Schulgebäude

EUROPA
Anne-Marie Chatelet

UNITED STATES
Marta Gutman

Europa

Die öffentlichen Schulen in Europa nahmen im XNUMX. Jahrhundert deutlich zu. Die Errichtung der Demokratie und das Wahlrecht erforderten, dass jeder Bürger lesen und schreiben kann. Die meisten europäischen Staaten haben daher einen großen Teil ihrer Bemühungen der Bildung von Jungen und später von Mädchen gewidmet. Dies ging Hand in Hand mit der Säkularisierung der Bildung, bei der Laienlehrer die Religionsgemeinschaft ersetzten und Kirche und Schule in einen Konflikt gerieten, der in einigen Dörfern sichtbare Spuren hinterlassen hat, in denen sich Strukturen jeder Art gegenüberstehen.

Der Bau von Schulgebäuden begann hauptsächlich in der zweiten Hälfte des neunzehnten Jahrhunderts, als das Bildungssystem eingerichtet war und die Regierungen ihre Finanzierung sicherstellen konnten. Bis dahin fand der Unterricht in einem Pfarrhaus oder bei einem Lehrer zu Hause statt. Die Diskussionen über die Schularchitektur begannen früh, ausgelöst durch die neue englische Unterrichtsmethode gegenseitige Bildung. Die Methode wurde für die große Anzahl von Kindern in wachsenden Industriestädten entwickelt und bildete fortgeschrittenere Schüler zu Tutoren aus, sodass ein einzelner Lehrer Hunderte von Kindern erziehen konnte. Die gegenseitige Erziehung erforderte spezielle Vorkehrungen und Einrichtungsgegenstände, die Joseph Lancaster, einer der Förderer dieser Methode, in seiner Pionierarbeit beschrieb Hinweise und Anweisungen zum Bauen, Einrichten und Anordnen von Schulräumen (1809). Er leitete eine Debatte ein, die sich schnell nach Frankreich ausbreitete, über die Gestaltung eines Klassenzimmers basierend auf der Anzahl der Schüler und der Anordnung der Möbel. Die Erfahrungen in jedem Land wurden auf den Weltausstellungen vorgestellt, die ab 1862 in London den materiellen Aspekten des Unterrichts einen Bereich widmeten. Hygieneprobleme standen im Vordergrund, insbesondere in Bezug auf Beleuchtung, Heizung und Klassenzimmerausstattung.

Zwei Arten von Strukturen wurden abgeschlossen. Ländliche Schulen mit nur einem oder zwei Klassenzimmern zeigten eine bescheidene und wirtschaftliche Architektur, während städtische Schulen, oft riesig und majestätisch, als "Schulpaläste" kritisiert wurden. Die städtischen Schulen waren normalerweise zwei oder drei Stockwerke hoch. In den langen zentralen Fluren befanden sich zu beiden Seiten Klassenzimmer mit hohen Decken, die Gebäude mit einer Tiefe von mehr als zwanzig Metern ermöglichten. Diese Dimensionen wurden zusammen mit den in den Schulen auszuführenden Aufgaben und den durchzusetzenden Hygieneregeln durch kommunale oder staatliche Gesetze definiert, die je nach Land zwischen 1860 und 1880 ratifiziert wurden. Die Schulen waren eine Bestätigung sowohl des demokratischen Ideals als auch der Stärke der neuen Institution. Die bekanntesten Schulen gehörten zu den letzten, die gebaut wurden, und spiegeln die Entstehung des Jugendstils wider: am Elizabethplatz in München (1900–1901, Architekt Theodor Fischer), der Schule in der Rue Rouelle in Paris (Louis Bonnier, 1908–1911) ) und Letten in Zürich (Adolf und Heinrich Bram, 1912–1915). Die Schulen waren der Stolz ihrer Städte, die sie oft subventionierten und ihren Bau kommunalen Architekten anvertrauten. Einige ihrer Architekten, die sich für dieses Thema begeistern, veröffentlichten Panoramaaufnahmen der europäischen Schulbauarchitektur, darunter Edward Robert Robson (1835–1917), Felix Narjoux (1867–1934) und der Österreicher Karl Hintrager (1859–?).

Die wachsende Besorgnis über Tuberkulose löste eine erste Welle der Kritik aus. Internationale Kongresse zur Schulhygiene, von denen der erste 1904 in Nürnberg stattfand, zeigten die mittelmäßige Belüftung und Sanitäranlagen in Schulgebäuden sowie das Fehlen jeglicher medizinischer Überwachung. Die Ärzte baten darum, dass Licht und Luft einströmen, und nahmen die Ziele der Architekten der modernen Bewegung an, die nach Le Corbusiers Worten "einen neuen Geist" forderten, ein Haus "wie ein Gefäß für Licht und Sonne". Die Fenster wurden vergrößert, manchmal bis zu Schiebetüren, die Dächer wurden zu Terrassen für die Heliotherapie umgebaut, und Bedenken hinsichtlich der Belüftung führten zu Empfehlungen für eine geringere Dicke der Gebäude. Die Flure sollten nur auf einer Seite Klassenzimmer haben. Die erste Pavillonschule wurde 1907 in Staffordshire, England, gebaut. Später schlugen einige Architekten sogar einstöckige Gebäude vor, damit sich jedes Klassenzimmer nach außen öffnen konnte, wie die Friedrich-Ebert-Schule von Ernst May in Frankfurt (1929–1930). Dies ermöglichte Open-Air-Kurse, die Entwicklung von Gruppenaktivitäten und die Verbesserung des Initiativ- und Autonomiegefühls der Schüler, wie von der New Education-Bewegung befürwortet. Die allgemeine Entwicklung der Vorschriften garantierte eine signifikante Verbesserung der Hygiene in diesen Gebäuden. Die Architektur hatte mehrere Aspekte, wie die von Willem Marinus Dudock zwischen 1920 und 1931 in Hilversum, Holland, errichteten Schulen belegen. Fritz Schumacher in Hamburg zwischen 1909 und 1933; Bohuslav Fuchs in Brno, Tschechische Republik zwischen 1924 und 1928.

Der Zweite Weltkrieg unterbrach diese Entwicklung, von der Alfred Roth, Autor bekannter Arbeiten zur Schularchitektur, 1950 eine Synthese veröffentlichte. Anfang der fünfziger Jahre führten die durch den Krieg verursachten Zerstörungen und die Entstehung eines Babybooms zu Neubauten wachsende Bedürfnisse erfüllen. England perfektionierte ein System von Schulstrukturen aus leichtem Stahl, das besonders gut mit Entwicklungsplänen für Einfamilienhäuser zusammenarbeitete, wie die vielen in Hertfordshire gebauten Schulen belegen. Jean Prouve entwickelte ähnliche Strukturen in Frankreich (zum Beispiel die zusammenklappbare Schule von Villejuif, 1957), aber es würde niemals ein allgemeines Vorfertigungssystem für alle Schulen eingeführt. Mit Ausnahme einiger Länder, in denen Gebäude dicht und erhöht blieben, wie in Frankreich oder Spanien, dominierte das individuelle Wohnmodell, insbesondere in Deutschland, Dänemark, Holland und der Schweiz. Es wurde auf viele verschiedene Arten interpretiert: Terrassenpavillons an der Munkegaard-Schule in Gentoft, Dänemark (Arne Jacobsen, 1954–1956), kombinierte Pavillons am Asilo d'Ivrea, Italien (Mario RidolÆ und W. Frankl, 1955–1965), überlagerte Pavillons an der Riva San Vitale Schule in der Schweiz (Aurelio Galfetti, Flora Ruchat und Ivo Trumpy, 1962–1964). Der Wunsch, Kindern vielfältige Aktivitäten anzubieten und ihre Autonomie zu fördern, verwandelte die Schule in ein kleines Dorf mit vielen Gemeinschaftsräumen und -räumen, zum Beispiel Hans Sharouns Projekt für Darmstadt von 1951, das 1960 in Marl, Westdeutschland, abgeschlossen wurde. Diese Schulen waren manchmal offen für Eltern und oft für die Gemeinschaft. Es gibt auch Fälle wie in den kleinen Dörfern der Region Graubünden in der Schweiz, in denen das Gymnasium auch ein Gemeinschaftsraum ist, wie in Mastrils von Dieter Jungling und Andreas Hagmann (1991–1995). Monumentale Schulgebäude sind praktisch überall verschwunden und weichen Einfachheit und Offenheit. Heute sollen die Schulen ein Lebensraum für die Schüler und ein Treffpunkt für die Gemeinde sein.